Miniactivitat 2.3 Proposta d'activitat pendent de valorar

Disseny de l'activitat

a) Títol de l'activitat	El Paint és un dels programes favorits, podem fer una postal de Nadal divertida amb l’ordinador?
b.1) Agents personals b.2 ) La tecnologia mediadora	Els aprenents que participen en l’activitat són alumnes de la classe de primer de primària d’una escola d’un barri de Tarragona. L'activitat sorgeix dels seus propis interessos després d'haver treballat el traç en el programa PAINT. La mediadora en aquesta activitat serà la mestra d'informàtica,la Marina. La persona que habitualment ensenya informàtica a aquests nens i nenes. Tecnologia mediadora: ordinador amb connexió a internet i l’aplicació Paint de l’apartat Accessoris de Windows.
c.1) Problema de partença c.2) Tipus de problema segons Jonassen	El domini que tenen de l’ús de les TIC és limitat, igual que en l’ús de l’aplicació Paint, principalment perquè no l’han utilitzat mai per falta de recursos o de coneixença. Ens trobem davant un problema ben estructurat, ja que requereix l’aplicació d’un nombre determinat de conceptes i regles. Podríem dir que no és un problema molt complex, ja que implica només un conjunt restringit de factors, de baixa complexitat. En quan l’especificitat del camp hem de dir que les activitats seran seqüenciades, es treballaran dins el context de l’aula d’informàtica i l’aula ordinària. S’haurà d’iniciar el procés descobrint les eines necessàries per a integrar-les afavorint seguretat en el seu coneixement experimental i integrant els objectius que pretenem a partir d’uns continguts a treballar i uns criteris a tenir en compte, per tal d’afavorir l’avanç en la competència digital i tractament de la informació. Ens trobem davant d’un problema poc abstracte. En el nostre cas es tractaria, si l’haguéssim de classificar segons la tipologia de problemes presentada per Jonassen, es situaria en un problema que usa regles.
d) Com es planteja el problema?	El problema el planteja la mediadora ja que des de principi de curs s’estan iniciant en diferents aplicacions però cap d’elles l’han usat per a solucionar una activitat – problema pròpia d’ells, és a dir, no han vist una aplicació real del per què poden aprofitar l’ús de les TIC de forma material i real a la seva vida quotidiana.  Però ells es veuen limitats pels seus desconeixements, a causa de no haver utilitzat mai el programa, a més de les numerades dificultats que se'ls presenta al posar-se davant la pantalla. Partim del problema plantejat per la mediadora “Hem de fer una postal per Nadal, per a felicitar el Nadal a la família i les festes... però la podem fer amb cartolina, dibuixant, retallant i pintant o no sé...” Al ser alumnes de primer, se’ls planteja el problema a l’hora d’informàtica o poc abans ja que ells/es facin el descobriment guiat d’usar l’ordinador i el programa corresponent. La mediadora sap que no tots disposen d’aquests recursos a casa i, per tant, no associen el treball de l’aula amb l’ordinador. Però aquesta necessitat de ser competents en aquest àmbit i la motivació d’anar a l’aula i treballar ja que no disposen d’aquests a casa fa que s’engresquin quan un nen crida “A l’ordinador! La dibuixem i la pintem i la traiem per la impressora!”.
e) Context	És una escola publica situada en un barri de la ciutat. Amb alumnes de classe mitja-baixa. L'activitat es durà a terme a l'aula d'informàtica que està dotada per 12 ordinadors tots ells connectats a internet i amb opció a treball intranet. El cos de mestres està format per docents generalment de zones properes, però també hi ha  tres o quatre professors que venen  de més lluny.
f) Característiques dels aprenents	Els aprenents formen part d’una aula de 17 nens/es de primer de primària (5 i 6/7 anys, ja que encara ningú ha pogut fer 7). És un grup desdoblat ja que amb l’altre primer arribarien a 35 alumnes. Sovint falta algun alumne/a fet que afavoreix al treball a l’aula d’informàtica en quan a la compartició d’ordinadors. Tot i així poden realitzar un bon treball, còmode, directe i autònom a una atenció bastant individualitzada. En referència al grup, el seu nivell d’aprenentatge és heterogeni. És un grup que no està del tot cohesionat sobretot entre les nenes. És participatiu, treballador i molt col·laboratiu. Destacant algunes de les característiques psicoevolutives podem dir: avança la capacitat de raonament, es comprenen les relació causa-efecte, s’estableixen hipòtesis explicatives, avança en l’objectivitat de la captació de la realitat, interpreta els estats emocionals i les necessitats afectives, necessita de la confiança i el reconeixement dels adults, els vincles d’amistat són més estables, les activitats i jocs en grup són valorades i hi ha normes d’organització i participació, hi ha una intensa expansió motriu i una activitat desbordant, un moviment continu, controlat, diferenciat i orientat, progressa la coordinació i les capacitats físiques. A més el nivell de comprensió i expressió oral augmenta, el lèxic es fa més ric i les estructures lingüístiques més complexes, hi ha un avenç considerable en la comprensió i expressió escrita i en el reconeixement de les propietats de diferents discursos textuals.
g.1) Objectius generals d’etapa (capacitats relacionades amb el problema) g.2) Objectius del Cicle Inicial (lletres entre parèntesis indiquen l’objectiu d’educació primària al que es refereix) g.3) Competències bàsiques (específiques del problema) g.4) Objectius terminals	b) Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge. e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada tant la llengua catalana, com la llengua castellana (...) i desenvolupar hàbits de lectura. h) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals. i) Iniciar-se en la utilització per a l’aprenentatge de les tecnologies de la informació i la comunicació, seleccionar i valorar la informació rebuda o aconseguida per mitjà de les tecnologies de la informació i de la comunicació. 2. Desenvolupar la capacitat de tenir iniciatives personals i en grup. (b) 3. Col·laborar en la planificació i en la realització d’activitats en grup acceptant les normes establertes. (b) 7. Comprendre i produir missatges orals i escrits en llengua catalana, i si s’escau en aranesa, com a llengua d’ús habitual en la comunicació i en l’adquisició d’aprenentatges. (e) 14. Utilitzar diferents mitjans d’expressió per a comunicar i expressar senzills missatges i sentiments. (h) 15. Familiaritzar-se amb l’ús de les noves tecnologies com a mitjà per a rebre i transmetre informació. (i) Competències comunicatives: Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: Saber interaccionar oralment (conversar, escoltar i expressar-se), per escrit i amb l’ús dels llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les tecnologies de la comunicació. Competència artística i cultural: El conjunt de destreses es refereix a l’ús d’aquells recursos de l’expressió i representació que faciliten la realització de les creacions individuals i socials i, a una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques i culturals. Competències metodològiques: Tractament de la informació i competència digital: Implica anar desenvolupant metodologies de treball que potenciïn esdevenir una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva en seleccionar, tractar i utilitzar la informació disponible, contrastant-la quan calgui, i respectar les normes de conducta acordades socialment per a regular l’ús de la informació i les seves fonts en els distints suports. Desenvolupar mètodes de treball eficaços i adequats a les situacions escolars i a l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a la resolució de problemes que es plantegin en situacions i entorns. Competència d’aprendre a aprendre: Suposa l’adquisició de la consciència de les pròpies capacitats (intel·lectuals, físiques, i emocionals), del procés i les estratègies necessàries per a desenvolupar-les, i, disposar d’un sentiment de competència personals a partir de les actituds, la motivació, la confiança en un mateix i el gust d’aprendre. Competències personals: Competència d’autonomia i iniciativa personal: Suposa poder transformar les idees en accions, proposar-se objectius i planificar i portar a terme projectes individuals o col·lectius. Requereix reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, buscar solucions i portar-les a la pràctica. Han de desenvolupar actituds de confiança, empatia, esperit de superació, habilitats per al diàleg... Saber encendre/apagar l’ordinador. Identificar la icona de l’aplicació Paint dins l’Escriptori i saber-la obrir i tancar. Adquirir un domini bàsic de l’aplicació Paint per a la creació de dibuixos (elements nadalencs) a partir de línies i formes geomètriques i crear alguna paraula amb les mateixes. Saber pintar el dibuix realitzat amb les eines i colors propis de l’aplicació. Utilitzar, entre d'altres eines, la mediació de les TIC i així aconseguir un aprenentatge significatiu. Augmentar l’autoestima dels nens i nenes fomentant una autoimatge positiva i la motivació per aprendre. Fomentar l’aprendre a aprendre. Gaudir de i en l’aprenentatge.
h) Continguts	Activació dels coneixements previs identificant de la festivitat del Nadal i els elements que la composen. Reconeixement d’elements bàsics de l’ordinador i del programari. Utilització del teclat, del ratolí i iniciació al programari bàsic de disseny de dibuixos. Creació i decoració d’un dibuix específic del Nadal i les seves festes. Manifestació de les preferències, vivències i opinions pròpies. Motivació per a l’aprenentatge de la lectoescriptura en l'ordinador. Progrés en la pròpia autonomia. Treball cooperatiu i col·laboratiu encara que es faci individualment. Interès per la utilització de l’aplicació Paint. Perdre la por a provar i descobrir noves eines amb el programa. Valorar les possibilitats que el programa ofereix per a la confecció de tot tipus de treballs. Mostrar interès i curiositat durant les activitats i enfront les tecnologies utilitzades. Participar activament durant tot el procés d’E/A. Valorar el fet de treballar en petit grup.
i) Seqüència de les activitats	Les següents activitats es realitzaran durant la setmana del 12 al 16 de desembre. Dedicarem diferents sessions a les diferents activitats. Les activitats seran les següents: 1a SESSIÓ Primera activitat: Recopilar verbalment tot allò que sabem del Nadal i les seves festes. Pensarem quines activitats fem a l’escola per a felicitar les festes a la família. Decidirem com podem realitzar una postal de Nadal diferent del que hem fet fins ara. Segona activitat: Fer com una avaluació inicial per veure quin coneixement tenen sobre el Paint i si saben per exemple fer figures geomètriques amb les línies i amb les pròpies del programa. Realitzar diferents dibuixos i intentar pintar-los correctament sense que surti el color per les línies obertes. 2a SESSIÓ Tercera activitat: Entrar al Paint des de l’Escriptori i iniciar la postal, pensant i decidint la disposició i els dibuixos que la compondran. Decidint i escrivint, seguidament, les paraules de felicitació. Saber tancar l’aplicació havent guardat el document prèviament per la mediadora. Quarta activitat: Obrir l’aplicació, buscar el document (mediadora), imprimir-lo (de forma guiada ho faran els alumnes). Pintar-ho i decorar-ho a l’aula ordinària (tenint en compte que ho imprimim sense color). 3a SESSIÓ Cinquena activitat: Repassar les faltes d'ortografia. Mirar d’afegir quelcom més que ens agradi. Fer l’exposició al passadís abans de prendre-la uns dies més tard. Tots aquells nens/es que necessitin ajuda els seus companys els hi ajudaran fent un treball cooperatiu, perquè en aquests casos com en molts d'altres el què no sap un o pot saber un altre i al revés.
j) Fonamentació psicopedagògica	Amb aquesta activitat es promourà un aprenentatge significatiu en l’alumnat. Partim d’un problema del què en són conscients, i comptem, a més, amb la seva motivació per a solucionar-lo, doncs saben les limitacions que els hi suposa i les conseqüències que tot això comporta en els seus estudis. Per tant seguint un model constructivista a partir d’un problema específic i es procura un model d’ensenyament – aprenentatge que els motivi. L’activitat plantejada se centra en l’ús de les Noves Tecnologies a través d’un programa específic; per tant, seran les TIC qui seran mediadores en aquest aprenentatge significatiu que perseguim amb l’activitat proposada. La situació de partença plantejada entra dins els paràmetres que defineix Jonassen quan parla de problemes. En resum, l’activitat s’emmarca en la concepció constructivista i es recolza en  aquests fonaments: - “L’aprenent, a partir dels seus coneixements, pot accedir a nous estadis de competència a partir de l’activitat mental constructiva que pot desenvolupar a partir dels ajuts facilitats” (Vigotsky 1979). - Solucionar problemes requereix una representació mental del problema i la manipulació activa de l’espai del mateix.       (Jonassen , TIC i aprenentatge significatiu). - “L’activitat que afavoreix la construcció d’un model mental de manera més consistent i productiva és la construcció de models computacionals , és a dir usar l’ordinador per a construir models que s’han estudiat proporciona una representació física dels processos mentals de la construcció de models”. (Jonassen, TIC i aprenentatge significatiu).
k) Criteris d’avaluació	Es farà una avaluació continuada durant tot el procés. Es valorarà el nivell d’assoliment dels objectius específics. Avaluació inicial: quines opcions té el programa Paint, avaluar els seus coneixements previs a partir del que són capaços de fer tots sols. Avaluació formativa: serà mitjançant la observació directa de la mediadora, veient què dibuixen i com ho dibuixen. Avaluació sumativa:  mitjançant el desenvolupament de la última activitat imprimir el document veurem si en el document aplicant tot allò que se'ls ha ensenyat. Tot allò que fa referència a l’ús de les TIC caldrà observar-ho durant el desenvolupament de les sessions, tenint-ho en consideració per valorar si cal fer un canvi en el procés o si tot va bé. També hem de tenir en compte que la mediadora també s’avaluarà a ella mateixa, valorant quina ha estat la seva intervenció, fins a quin punt l’han necessitat els infants o si han treballat autònomament, etc.